颠覆传统 开辟作文教学“新大陆”

时间:2019-11-04 09:49

习作展示课

□ 本报记者 邹晨璐

“让写作文不再是学生头疼的事”是很多语文老师的梦想,2017年深圳市年度教师、福田区福南小学副校长曾海玲及其小学语文名师工作室成员让这个梦想变成了现实。曾海玲带领工作室成员,历经10年的研究,形成并发布12册共130多万字的丛书——《PBL习作进阶课程》(PBL,Project-Based Learning,项目式学习)。近日,曾海玲带领其工作室成员在福田区福南小学举行研究成果发布会。福田区教科院院长郭其俊、课程与教学部部长张玉彬,督学工作室主持人、原福田区园岭小学校长梅仕华,福南小学校长邱坤彬以及福田区近400名语文教师参加发布会。

解决“习作教学学什么”的问题

发布会上,曾海玲从课程内容、实施策略和评价体系三个方面对《PBL习作进阶课程》进行了介绍。曾海玲表示,她和工作室成员从最初研究“教什么”“怎么教”,到站在学习者的角度,研究“学什么”“怎么学”“学到了什么”,以及“如何让学生产生持久的学习动力”等,在此过程中,她和工作室成员不断深入反思和调整,最终把目光聚焦到了《PBL习作进阶课程》上。

在课程内容方面,PBL习作进阶课程以学期为单位,每个学期设一个主题,小学6个学年共12个主题,每个主题下面都设计了6—8个探究项目,学生要先做分解练习,再完成综合实践活动。怎样达成每个主题的目标?书里在每一个项目下面建立了五个模块,分别是导引、积累、练笔、评改和拓展。

实施策略即每个项目的达成都有具体的策略做支撑。例如,童话习作主题8个项目对应的支架策略是“续编童话”“仿写童话”“改写童话”“看图编童话”“听声音编童话”“摆实物编童话”“看词语编童话”和“创编童话集”。教师在运用相关策略引导学生练笔的过程中,着力体现凸显游戏化、凸显任务式、凸显交际性、凸显支架式等四个特点。

课程评价除了要关注写作前、写作中、写作后,体现多角度、多元化,更重要的是引导学生真正地参与进来,生成学习的内驱力。《PBL习作进阶课程》的评价体系主要体现从纸质媒介走向网络平台、从完成作业走向发布作品、从浅层激励走向持久动机三个走向。

“总之,我们把教材中的零散知识点变成了一个完整的知识系统,解决了‘习作教学学什么’的问题。”曾海玲说,该课程试图颠覆传统习作课的内容和实施样态,激发学生学习兴趣,有效提升学生能力。

让写作变得简单有趣

发布会上,曾海玲小学语文名师工作室成员余薇和刘丽葵两位老师还带来了两节习作展示课。“突然发现,教作文不是那么难的事情了。”在讲座中,不少语文老师发现了作文教学的“新大陆”。展示课后,也有学生感叹,原来写作可以这么简单有趣,跟着老师一步一步来,就学会了。

“此次研究成果有项目化、课程化和本土化三个特点,具有较强的前瞻性和实操性,能较好地运用到实际课堂教学中,为福田习作教学发出了好声音。”活动当天,在专家点评环节,郭其俊表示,希望教师能从中借鉴和学习,真正让这份研究成果提升学生的语文写作核心素养。

课例内容:《PBL习作进阶课程》四年级《气球大爆炸》

执教教师:曾海玲小学语文名师工作室成员 刘丽葵

点面结合 引导学生学会场面描写

明确目标 激发学习兴趣

刘丽葵首先通过师生谈话,激发学生在课堂上进行游戏的兴趣,并引导学生进入课堂学习的主题《气球大爆炸》。同时,刘丽葵布置了这节课的任务——场面描写。

搭建支架 厘清相关知识点

刘丽葵先让学生说出自己对场面的理解,再引出场面的解释。她通过几张图,让学生辨认各种场面,随后播放一段学校举办运动会的场面,让学生找到视频中的自己,并展示某同学用笔记录下的这个场面,引导学生理解“点面结合”——既有整体概括描写,又突出人物活动细节刻画的方法就是点面结合。

观察感受 描述游戏过程

游戏一开始,刘丽葵边走边打气球,并随机采访学生:“刚刚老师给气球打气的过程中,你看到什么了?听到了什么?为什么这么想?”她引导学生先说出心里的感受,再把自己看到、听到、想到的内容组成一段话,并按照提示句式在小组内交流自己的所看、所听、所想。(提示句式:随着老师不停地往气球里打气,教室里____。同学们有的____,有的____,还有的____。此时,我____。)

第二轮游戏中,气球在一名学生头上爆炸,刘丽葵采访周围学生:“‘中奖者’有什么表现?心里会怎么想?”随后,她请“中奖者”上台,出示“是福还是祸”游戏盒,采访学生心情。学生打开游戏盒,发现奖品和歇后语大礼包后,齐读歇后语,并尝试用其中一句来描述刚刚的游戏过程。

作品展示 师生共同点评

游戏后,刘丽葵请学生带着学习收获和自己的独特感受,运用点面结合的方法,把刚刚的场面写下来。随后,她当堂展示学生习作,根据评价表进行点评,并请同学们根据评价表,小组内交换评价习作,推荐一个写得最好的同学来进行展示。最后,刘丽葵展示了优秀作品,请学生根据教师提供的评价要素进行点评。

执教内容:《PBL习作进阶课程》三年级《听声音编故事》

执教教师:曾海玲小学语文名师工作室成员 余薇

大胆想象 开启听声音、编故事之旅

入情境 走近声音

每个人都有一双灵敏的耳朵,用这双耳朵,可以聆听到各种各样的声音。因此,余薇在展示课的第一个环节就带领学生玩起了“听声音,猜猜猜”的小游戏。首先,她播放动物叫声,让学生回答;随后引导学生思考“如果把几个声音组合在一起,会是怎样的情景”,让学生知道声音是多变的,每个声音都有自己的故事,让学生通过声音想象画面。

巧妙编 趣话声音

第二个环节,余薇让学生进入一场奇妙的听声音、编故事之旅。首先播放第一个音频,余薇引导学生思考“听到了哪些声音”“脑海里出现了怎样的画面”。她再次播放音频,引导学生思考“故事发生的时间、地点,他们在干什么”,请学生把想到的内容写下来,当堂展示学生习作并进行点评。

第一个片段完成后,余薇播放第二个音频。这段音频中的信息量更大,有吹气的声音、喘气声……她让学生们想象“主角在干什么”,并找学生模仿吹泡泡,其他学生观察吹泡泡同学的表情、动作,比如鼓着腮帮子、满脸通红……随后,余薇再次播放音频,并给出习作支架,引导学生把自己脑海中的故事写下来,写好后分享自己的故事,并担任小评委进行讲评。

接下来,余薇给出新的挑战——只放一遍第三个音频,让学生迅速编出故事。

上台讲 学会创编

余薇引导学生将之前放的三段音频连在一起,创编成一个完整的故事,并邀请学生读读自己编的故事,然后给故事加一个有趣的题目。学生完成后,余薇组织“小小故事会”活动,请同学们上台讲自己创编的故事。

课堂上,每个学生通过认真倾听、大胆想象、深入理解,都能编出生动有趣的故事。余薇让学生把自己创编的故事带回家读给父母听。

□课例点评

站在“儿童立场” 让学生现场生成出色作品

□ 福田区福南小学副校长 曾海玲

《气球大爆炸》和《听声音编故事》这两节课有着独特的课程基因,也充分体现了让探究目标明确具体、让探究内容基于真实问题、让探究学习与现实生活相联系、让探究进程清晰可见和让探究结果变成可发表的作品等价值追求。站在学生学的角度来审视,这两节课具有三个明显亮点。

第一,激发学习的兴趣。在教学中,要想让学生获得愉快的心理体验,并激发持久的学习动力,就要站在所谓的“儿童立场”。在这两节课中,教师选取的素材有动画片《海绵宝宝》、有吹气球游戏以及学校组织的运动会等,这些素材都与学生的生活息息相关,学生学得兴趣盎然。

第二,体验学会的过程。在这两节课中,教师带着学生一步一步经历了完整的写的过程,每一个环节都是先有深刻体验,再有具体引领。这样的过程为学生的写搭建了有效的支架,使得习作不再是一项让人觉得困惑、惧怕的事情,而是成为了学生生活的需求。

第三,生成出色的作品。习作教学的根本目的在于培养学生的思维能力和语言能力,进而提升其交际与交往能力。传统的习作课很难让所有的学生现场写出优秀的作品,而这两节课都做到了。在这样的课堂上,每个学生都能写出自己的独特感受,都有分享的机会,都能感受到收获的喜悦。

来源:南方教育时报